2015年3月，在广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”培养对象遴选的面试中，一位专家评委向苏科庚提出这样一个问题：“你认为什么是高质量的提问?”
稍作思考后，他这样回答：“我认为高质量的提问应该是凸显深度思维的问题，至少应该体现四个特点：一是，问题应该具有情境性，要能激发学生回答的欲望;二是，问题应该具有针对性，是为解决学习重难点服务的;三是，问题应该具有思维性，不能是简单的问答互动或教材内容搬迁;四是，问题应该具有开放性，既能引导深度思考又能启发广度拓展。”
2003年苏科庚毕业于华南师范大学生命科学学院，在广东广雅中学任教的第一年，也正是高中生物学新课程在广东试点实施改革的第一年。从那一年起，苏科庚伴随着新课程的实施一起成长，对“深度思维”这个话题，苏科庚持续关注、深度思考、不断实践，形成了“为思维而教”的教学理念。
抓住“关键事件”，促成第一次专业成长
2004年，广东教育学会生物学专业委员会举办高中生物实验教学说课大赛。苏科庚被时任科组长冯洁莲推荐参加学校所在的荔湾区比赛。他对那次比赛印象深刻，因为从周一到周四，连续四个晚上他跑到学校实验室里反复练习预讲，在周五下午的比赛中，他的说课抑扬顿挫、条理清晰、过程自然流畅，从14名参赛者中脱颖而出，获得参加市级比赛的资格，并在市赛顺利夺冠。赛后，广州市生物教研员麦纪青对这个新人寄予厚望，苏科庚一鼓作气，课余泡在论文里，从期刊网下载了所有与说课相关的论文，潜心研究，打磨说课稿，凭借新颖的教学设计、流畅的说课表达和“初生牛犊不怕虎”的冲劲，他又取得了全省第一名。
2005年，参加中国教育学会中学生物学专业委员会的会议时，他展示的精彩说课受到了人民教育出版社生物室主编的高度关注，邀请他作为高中生物新课程专家培训团专家为一线老师进行新课程培训，至今已在全国不同地区开设了超过100场与新课程相关的培训讲座。这些讲座也极大地促进了他的专业发展：“我感觉一下子打开了很多扇窗，这十多年的讲座，及各类高端教研活动，既推动我主动地开展新课程、新教材的研究，并在课堂上积极探索和思考沉淀，又让我得到了很多同行的认可。”2013年，苏科庚再次代表广东“出征”，过关斩将，获得全国高中生物说课大赛一等奖第一名。
抓住了说课大赛这个“关键事件”，苏科庚遇到了自己专业发展上的“关键人物”——省市生物教研员、人教社生物室编辑和其他生物学课程专家，获得了更多的学习机会。从学科新人，到2014年入选广东省高中生物骨干教师培养对象，敏于观察、善于积累的苏科庚完成了第一次专业成长。
抓住“思维课堂”，实现第二次专业成长
和许多进入教学成熟期的教师一样，有那么几年，苏科庚也进入了“瓶颈期”，一度对自己的专业发展陷入了迷茫。2015年入选为广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”第二批高中理科类名教师培养对象后，凝练教学思想的外推力，与“寻找自己最具优势的点”这一内驱力相结合，苏科庚开始对“为思维而教”进行深挖。
谈及为何要选择“思维”，苏科庚说：“十年课改，浩浩荡荡，从‘双基’(基础知识、基本能力)到‘三维目标’(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)，再到如今的‘核心素养’，可以看出，随着课程改革的实施推进，其教育目标也由之前的偏重知识传授转向能力素养的培养，重视学生思维能力、思维品质的发展，正成为新一轮课改的焦点与难点。”
如何在教学中通过设计高质量的问题，引导学生进行有深度、有质量的思维，进而实现由“为知识而教”向“为思维而教”转变，苏科庚进行了一系列的实践探索。包括：培养学生的怀疑态度和质疑精神，提高学生的实证意识和寻求证据的能力，善用案例创设问题情境，训练学生的高阶思维，利用试题素材设计问题，重视问题梯度的搭建。
例如，苏科庚曾执教一节《基因突变》公开课，这节课得到了现场观摩的老师及专家的高度评价，认为课堂教学“问题的设计巧妙而富有梯度，引导讨论热烈而富有成效”。他在这节课采取的教学策略主要有两个：一是创设问题，层层推进，引导学生根据问题分析、探究基因突变的相关内容;二是通过师生的互动、讨论，结合基因突变的内容进行适当的拓展，引导学生举一反三，深化对基因突变的理解。在教学设计上，根据学生的认知特点，他对教材内容进行了适当的调整和重组，问题指向明确，具有良好的思维梯度，能有效激发学生学习的兴趣，进行积极主动的思考与讨论，能有效突破教学的重点和难点。同时，他精选资料，引导学生进行相关的讨论和分析，所选资料既与本节内容相关，又与后续学习内容相关，在有效突破难点的同时，也起了很好的承接效果。
“思维能力与思维品质具备高持久度和高迁移度，它决定着学生对知识技能的掌握程度，也统领学生问题解决的水平深度。一个具备良好思维的学生更能有效地获取处理信息、培养科学的人文气质。”刚刚出版的专著《为思维而教——高中生物学思维课堂构建》，是苏科庚对思维课堂的阶段性总结。他提出了四个重要教学策略：聚焦概念学习，基于情境创设，立足问题导向，引导深度思维。具体到不同课型：新授课，从未知到有所知，归纳是其思维训练的重点;复习课，从已知到结构化、系统化，演绎是其思维训练的重点;讲评课，从辨析到变式，分析是其思维训练的重点;实验课，从验证到探究，设计是其思维训练的重点。
近年来，苏科庚任广东省中学生物教学专业委员会理事、秘书长，并连续参与筹办了专委会2017-2019年的三届年会，认识了更多优秀的同行。2019年9月，他组织开展了“百位生物名师教我学”活动，鼓励并动员学生尝试通过访谈的方式，围绕自己感兴趣的生物学问题，与全国各地的生物名师展开富有深度的学术交流，借力名师的指点迷津，助力生物学习的深度理解。名师的范围很广，既有高校生物学教授和中学生物名师，也有生物教材编辑、生科研究领域的社会名人。访谈内容及访谈感想已整理成38万字的《为思维而学——百位生物名师教我学》，即将出版。
通过与省内各地市生物教研员合作，各地推荐邀请十位生物学科尖子生分享学习经验，苏科庚完成了集结了157篇经验介绍的著作《为思维而学——百位生物学霸是我师》。他利用教学之余，积极搜集学生常问的题、常错的题，从中精选1000题，以一题一文的形式，分析学生的错因，思考这些错因对教学有何启示，形成《为思维而评——千道典型错题对教学启示》一书。此外，他积极联动华南师范大学生命科学学院，组织动员生物学在读师范生(含本科生和研究生)广泛采访各地各级生物名师，了解他们的教学成长道路，汇编成《为思维而教——百位生物名师教我教》一书，将于2020年底出版。另外，苏科庚计划于2021年启动《为思维而评——生物思维课堂评价标准研究》探索实践。最后，将会形成“为思维而教”一个系列共六本著作的出版。
这是苏科庚的第二次成长，有了主攻方向，抓住一点，深耕下去，更重要的是他看问题的思维方式发生了重大变化：“为思维而教，就是为未来而教。教学就是发展学生的思维能力，为学生的终身发展奠定基础。一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。”
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