尹军成，语文正高级教师，广东省特支计划“教学名师”，广东省名教师工作室主持人，广东省新一轮百千万(第二批)“教育家”培养对象，现为佛山市第一中学教学处副主任。著有《优秀语文教师必做的十件事》《班主任育人之道》《时文选粹·经典素材·满分作文——高考满分作文素材集锦》等书。他倡导“情致语文”教学理念，形成了“民主平等、简约风趣、深刻优美”的教学风格与“严肃而不呆板，活泼而不张狂”教育特色。
《广东教育》：2019年初，有学生写文章这样评价您：在尹老师的故事中，“一心只读圣贤书”的我们多了一些人情味，多了一些烟火气，也多了一些联想力、想象力。你如何看待学生对您的这个评价?
尹军成：这是2018届毕业生翁曦听到我被评为正高级教师后在《我语文老师的课堂教学风格》一文所提到的一段话。我觉得还挺符合的。提到翁曦的评价，我还想起了2012届毕业生何毓蕾对我的课堂评价：“如果你是一个循规蹈矩，兢兢业业，眼中只有考试、分数、排名的同学，那么抱歉，你会在尹老师的班级里迷失方向的。在他的课上，你需要期待的不会是‘下一次期中考的语音语调范围’，不会是‘写景类的古诗词赏析步骤一二三’，不会是‘怎样的作文三段式模板最容易得高分’。 他的语文课更像一种‘百家讲坛’的形式。你会获得的，更多的是评析性的言论和启发式的提问。尹老师从来不是一个立志让自己手中产品个个达标的生产工人。”
细细回顾和审视自己的教育教学成长轨迹，我发现，从走上讲台直到今天，我一直坚持关注学生内心世界的需求和精神成长的需要，一直把学生当“读书人”来培养而不是当“考试人”来对待。所以，基于学生可持续发展的思考，我在教育教学上重视“术”的传授，但更重视“道”的传承，引导学生在学习生活中领悟并成长为一个人格完善、人性丰富、人品高尚的人。
《广东教育》：有什么样的教育教学观念，必然有什么样的教育教学实践与追求。作为一个语文教师，您在语文教学中如何做到“既重视‘术’的传授，更重视‘道’的传承”?
尹军成：这就要提到我所倡导的“情致语文”教学研究与实践了。情致语文是我在语文教育领域的理念追求，其内涵就强调“术道结合，文道统一”。
现代语文教育不仅要求学生掌握语文的使用技能，更倡导思维力、想象力、创造精神、人格塑造的培养，注重智力因素和非智力因素养成相得益彰。“情致语文”关注学生的发展和提升，关注课堂的情趣和品位，关注课堂思想和价值，关注教学模式构建和理念传播与输送，注重对学生进行“深度阅读、理性思考、感性表达”的培养。其基本的做法是以情感渗透、文化浸润、思维启迪、精神引领、行动指导为根本，以培养学生在语言、文化、审美、思维等方面的核心素养，启迪学生思维、开发学生智力和净化学生心灵。
《广东教育》：具体说来，情致语文是基于什么样的背景提出的?
尹军成：“情致”是一种高认知及情境介入的思维方式，情致语文提倡语文教育要注重对学生进行“精气神”的培养，只有把人的“精气神”培养好了，我们才有可能培育出“高大上”的人。
情致语文提出的背景主要基于三方面的思考：一是基于“立德树人”理念对语文学科提出育人要求的思考，情致语文关注人的精神世界，发挥语文的育人功能;二是基于核心素养培育目标的思考，情致语文关注学生的思维品质形成，重视学生思辨能力的培养;三是基于语文教学“少、慢、差、费”现状的思考，情致语文注重打造品质课题，着力提升学生的语文素养。
我举个高三教学的例子，许多课堂对《十年高考试题选编》《高考模拟试题大全》的讲解，除了公布答案、分析解法、总结归纳题型，与人性有关的东西如美感、和谐、激情、品质、人格等，与思维发展有关的东西如思考、分析、推理、论证等，都在题海沉浮中消失殆尽。就拿我们语文教学来说，我们常常关注的就是作者、背景、主题、情节、人物形象、艺术手法、语言运用，自主、合作、探究简直就是一句空话，对阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的漠视，导致了表达力、想象力、思维力、思辨力极度缺失。
基于此，我强调情致语文要基于对学生个性发展特点，以语言文字为核心，以语文学习活动为主要形式，以培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力为目的，通过情感渗透、思维启发、文化浸润和精神引领的根本方式进行知识的传授和能力的培养，力求让学生成为一个人格完善、人性丰富、人品高尚的人。
《广东教育》：倡导情致语文，让您的工作室与其他工作室有什么样的不同之处吗?
尹军成：我的工作室与其他省名教师工作室一样，都致力于成为教育教学改革创新基地，为教师们搭建实实在在的成长平台与展示舞台。由于倡导情致语文教学，我的工作室理念更为聚焦，特色更加鲜明。目前，我的工作室正致力于情致语文的研究，以“情致阅读”和“情致作文”为研究基础着力构建情致语文课程体系。
《广东教育》：您工作室的价值追求是什么?
尹军成：让教育给生命以向上的力量，让教育回归到自然的状态。这是我工作室的价值追求，也可以说是“情致语文”的价值追求。如今，我已逐渐构建了以“以人为本，提升素养，服务教育”为目标的工作室组织文化，建立了一个结构合理、运转灵活的工作室组织结构，确立了工作室成员之间的沟通方式、工作规范以及工作室人员的权利责任范畴，形成了“具有人性、人品、人情的语文人”的培训文化和学习体系。
作为教师专业成长的“精神家园”，工作室要本着“人本、情怀、创新、共赢”的核心价值观，以“思想引领、活动促进、文化搭桥”为宗旨，以促进教师发展为核心，以思维启发、文化浸润和精神引领为先导，以集中研训和网络研修为交流载体，给教师专业成长以向上的力量，引领学员做一个温暖人心的教育工作者，力求让教师更具教育情怀，让学生更具个性。
2016年工作室成立至今，我们已与华南师范大学、广东第二师范学院、佛山市禅城区教育局、连山县教育局、佛冈县佛冈中学等单位合作培训多批学员，效果显著;我还开设了“情致轩军成工作室”博客和公众号，所以，除了官方渠道，省内外也有很多教师通过关注公众号并留言或微信联系申请加入工作室;随着情致语文实践活动的开展，影响也日益扩大，并在省内外如佛山市禅城区、江门鹤山市、广西梧州等地建立了实验基地学校。
《广东教育》：在您的教育经历中，有哪些值得珍视例子与我们分享一下?
尹军成：教育的核心是从生命深处唤醒沉睡的自我意识，唤醒人的创造力，生命感和价值感。唤醒灵魂的教育才是成功的教育。我的学生区芷晴曾写信对我说：“我记得看了两节课都还没看完的《霸王别姬》;我记得课前一次次精彩的演讲，我记得您为我们读您写的文章;我还记得我们那一次诗歌朗诵会，有诗，也有情;我还记得我们在课堂的‘爆发式’讨论，简直就是一场没有硝烟的战争。这些是只属于高二(6)班的回忆。所以，不用跟我们说‘对不起’，有遗憾的不完美不是更值得纪念吗?我想我们之间应该有的，更多应是感谢。” 我从教25年，最近5年，学生开始陆陆续续与我取得联系，学生带着怀旧、感恩的来信、来访促使我开始思考教育的意义：我凭什么赢得学生的尊重?
回顾与学生朝夕相处的日子以及与学生、家长的交流，我发现让学生感动的无非是一些小事：随口叫得出学生的名字、把手中的水果送给与我打招呼的学生、为流泪的学生送上一张纸巾，一个鼓励的眼神、一次会心的微笑、一个关心的动作、一行激励的话语、一件小小的礼物、一堂激动人心的课堂甚至是激情朗诵的一篇文章等。
当静下心来反思这些小事的背后，我想那就是教育要给学生生命以向上的力量。
让教育给生命以向上的力量，让我收获着同行的共鸣与互勉。一次讲座后，广州市86中教师姚春霞曾发信息对我说：“‘我希望以我的成长经历和教育方式给生命以向上的力量’，您的寄语深深地、深深地震撼着我的心灵!”每次出去讲座，收获颇多，一是对个人讲座的反思，二是被老师的留言感动。说到老师的留言，我还想起封开县江口中学教师伍福健曾发过两条这样的短信给我：“尹老师晚上好!休息了吗?我还在继续搜索《毕飞宇和他的王家庄》的文档，找到了，编辑好后就立刻发给您，请您指点，谢谢!”“尹老师早上好!昨晚夜睡，今早昏睡，终于醒来了。昨天夜里我已下单把书买了，谢谢您推介好书给我，我一定会像那饥饿的人扑在面包上一样，认真拜读。我最近在认真阅读陈日亮老师的《我即语文》《如是我读》两书，也认真再看了余华的《活着》，路遥的《人生》，获益良多。谢谢尹老师，谢谢您让我成为一个再度热爱读书的人。”
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