立德树人是教育的根本任务，是教师教书育人的天职。如何让教师从心灵深处去点亮儿童心灵之光，开启儿童智慧人生，做学生生命成长中点灯人?广东省中小学名校长工作室主持人、潮人阳光教育集团总校长卢春梅，通过创设上善若水、大爱如光的阳光育人理念，倡导新时代立德树人要让教师成为以人育人、以爱育爱、以智启智、以美育美的阳光育人点灯人，以阳光之心育中国栋梁好少年。
用执着初心，点亮阳光育人之灯
“每一个孩子的心灵就像一颗种子，深深地埋在心田里。这颗种子发育得好就会长成一棵能遮挡风雨的参天大树，如果发育不好就会长成羸弱的小树，经不起风吹雨打。因此，种子如何健康发育是成长成才的关键问题。” 卢春梅认为，种子的健康发育和成长中最不能离开的两大要素无非是阳光和雨露。有了阳光与雨露的滋养，经历生根发芽到开花结果这漫长的生长过程，才能长成一棵顶天立地的大树。孩子心灵的成长其实也是如此，在孩子生命成长中与生俱来就深深埋藏着一颗多彩的种子，等待教育人去点亮其生命中的七彩心灯。正如世界上没有两片相同的树叶一样，每个孩子都是独一无二的，需要教育人去挖掘、发现和点亮孩子心中的七彩之光，让他们成为五彩斑斓世界里最耀眼的那颗星。
教育人就是点亮儿童心灯之人，需要给予儿童心灵成长的阳光和雨露。正是基于这样的认识理解，卢春梅执着地坚守与探索上善若水、大爱如光的阳光育人理念，致力于唤醒学生心灵教育的特色实践，希望借喻阳光光照万物、给予能量、朝气蓬勃、无私奉献、公平公正和无穷无尽的自然属性，迁移到学校立德树人的教育教学中，让阳光润色生命品质，点亮儿童心灯，绽放学生优势，释放生命正能量，让教育犹如一缕缕七色阳光激活每个学生的生命活力，用阳光之心育阳光之人。在与卢春梅的接触中，她提的最多的就是阳光育人，强调阳光育人是心灵的教育、励志的教育和创新的教育，强调为学生的美丽人格播种，为学生的智慧人生奠基。经过十多年的探索与实践，她所创设的阳光育人理念，已深刻扎根于潮州大地，融入潮人文化特质，绽放出独特的芳香和魅力。2012年6月，卢春梅所在学校承办了中国教育学会中小学德育专业委员会全国阳光德育论坛和广东省课程改革加强未成年人思想道德建设的现场会;2012年7月，《中国教育报》介绍了潮州阳光德育的情况，刊登了卢春梅阳光育人研究论文《德育如光 沐浴生命》，把阳光育人推向全国;2014年，“三构互动阳光活力课堂教学模式”荣获首届国家基础教育教学成果二等奖;2019年，卢春梅主持的“潮人阳光育人模式实践与研究”参加广东基础教育教学成果评比，被评为二等奖并公示，虽然截至发稿时最终结果还没正式发文，但足见阳光育人获得了专家认可。
用阳光之心，点亮教师育人心灯
“阳光育人，就是要点亮儿童心灵成长的心灯，开启儿童智慧的人生。而作为播种阳光育人甘露的教师，自然胸中要充满阳光。”卢春梅说。那么，怎样点亮教师心中育人的阳光心灯，以阳光心态去面对生活、面对学生、面对课堂，用自己阳光情怀、阳光品质传递教育的正能量呢?卢春梅认为要用阳光之心，点亮教师育人心灯，从而点亮儿童心灵成长的心灯。
1. 目标导航，引领教师阳光成长
教师的言行举止、一颦一笑都在育人，都在影响学生心灵的成长，身教重于言教是阳光育人点亮心灯的前提。所以，卢春梅所倡导的阳光育人对每位教师提出最朴素的点亮育人心灯的语言就是“阳光育人，我是榜样”。为了让教师更有阳光育人气质，卢春梅还总结出了作为一名“阳光教师”必须具备的五大基本品质：其一，阳光形象——健康、微笑、向上;其二，阳光人格——理解、宽容、悦纳;其三，阳光服务——倾听、沟通、引导;其四，阳光情怀——关爱、互助、奉献;其五，阳光素养——乐学、创新、求真。不仅如此，为树立阳光教师美丽形象，卢春梅还在潮人阳光教育集团内推出阳光之师服务学生的“十个一点”承诺：说话轻一点，理由少一点，微笑多一点，关爱多一点，做事勤一点，脾气少一点，嘴巴甜一点，怨言少一点，行动快一点，效率高一点。“十个一点”，一言以蔽之，就是阳光一点。
2. 三心三致，凝聚教师阳光心智
所谓“三心三致”，是指“爱心温暖心灵，细心发现感动，耐心静听花声”“心致钻研业务，精致设计教艺，极致展示课堂”。这是卢春梅倡导的阳光智慧教师行动计划中的重要一招，有利于聚集教师正能量，为学生点亮心灯。
“三心”即教师心中要有“爱心温暖心灵，细心发现感动，耐心静听花声”的阳光能量，在和风细雨中浸润学生的心灵，静听花开的声音。卢春梅说：“只要心中有了‘三心’，教师就如同有了阳光育人的光源，就能用心感悟学生心灵深处的萌动，就能静听花开声音，享受花开之美之时。”
“三致”即教师要用“心致钻研业务，精致设计教艺，极致展示课堂”的阳光教艺去开启学生的智慧，达到教学与育人完美结合，润物细无声。在“三致”阳光教艺中，卢春梅引领集团教师八仙过海各显神通，以追求无痕育人为己任，把育人的阳光播撒到课堂教学中。
如何更好地达到“三心三致”的效果?卢春梅倡导教师要善于总结、体悟并通过教育叙事加以表达。例如，卢春梅提到一位音乐班主任曾在教育叙事中这样写道：“学校班主任大都是语文、数学或英语老师，唯独我是音乐老师。我怎么让学生喜欢我呢?我要用音乐之美，唤醒学生爱美之心，从而喜欢音乐喜欢班主任。一次，上《凤凰有几只》，我设计了关于鸟类的声音课件，带领学生走进大森林群鸟开音乐会的场景，学生仿佛身临其境，在奇妙的鸟的天堂里穿梭回荡，在美妙的鸟语花香中，我深情地对孩子们说，你们喜欢这个鸟的世界吗?喜欢应该怎么做?孩子们异口同声地说，爱护小鸟从我做起。美妙的音乐课架起了我和孩子爱美、创美的心桥。”这样的教育叙事，有利于教师在深刻体悟中聚集阳光育人的正能量。
3. 专业助力，点亮教师发展路径
2018年底，在广东省中小学校长培训中心开展的“卢春梅名校长成果提炼”活动上，与其他名校长成果提炼有所不同的是，卢春梅是带着一批年轻的教师出席活动并参与汇报展示的。“在这样重要的提炼活动中，我让年轻教师参与进来，目的就是多给年轻教师一些锻炼的平台与思考的机会。”卢春梅说，不管是外出参加活动，还是请专家到学校指导，都会积极创造机会让教师尤其是年轻教师参与，这样可以加速教师的成长。“阳光育人点亮心灯，不仅要求教师要像太阳一样给予学生阳光能量，还要求教师要像向太阳一样不断燃烧自己补充能量，才能有源源不断的光源和能量。”
卢春梅不仅积极利用省名校长工作室这一重要平台拓展教师视野，助力教师阳光发展，还积极在潮人阳光教育集团内部创设专业成长平台，点亮教师个性化发展路径。
比如，面向班主任，卢春梅引导集团内各学校每学年开展班主任“四个一”基本功比赛，即开展“一个班会课(道法课)、一个教育故事演讲、一个微德课、一篇论文”的大比拼，有效促进了班主任的基本功素质提升。卢春梅还借鉴省名校长工作室经验创立“名班主任工作坊”，促使学校班主任协同成长。值得一提的是，这种校级“名班主任工作坊”做到了特色化与序列化，如先后成立的“梅、兰、竹、菊班主任工作室”“七色光班主任工作室”“礼、孝、信、忠、仁、廉、俭、勤班主任工作室”，从不同角度诠释了班主任工作的创新与价值，引领班主任工作发展，形成班级育人特质和班主任阳光育人品牌。
比如，面向教师，卢春梅引导集团内各学校开展微主题课题研究，促使教师专业成长。其中，最卓有成效的是在教师中开展的“三生阳光德育特色学校培植”微主题课题研究和探索，先后开发出了适合低年级学生的微主题校本教材“生活篇”——《认识自我，做自立阳光人》，适合中高年级学生的微主题校本教材“文明篇”——《走进生活，做文明阳光人》，适合初中年级学生用的微主题校本教材“励学篇”——《读书成才，做美丽阳光人》，这一系列阳光校本微主题课程的研究与开发，不仅提升了教师的课题研究与开发能力，还为阳光育人体系增添了不少新内容。
观察：点灯人的责任担当
在卢春梅的阳光育人体系中，有一个同心圆，这个同心圆是由阳光校长、阳光校园、阳光教师、阳光少年、阳光家长所组成的。在这个同心圆中，卢春梅把阳光校长放在了首位，体现了一位教育人的责任担当。
作为创设阳光育人理念的教育人，本身就应该是阳光、积极、创新的，不仅要做一个创立者，还要做一个传导者、传承者。基于此，卢春梅一次次创新自己的教育教学成果，不仅在理念体系上不断丰富阳光育人的内涵与形式，还在实际中不断拓展阳光育人教育版图，相继主持成立了潮州市阳光教育协会、潮人阳光教育集团，并且借助广东省名校长工作室这个平台不断提炼并推广阳光育人成果，在此过程中积极引导集团内教师做学生成长的点灯人。
“以阳光之心育中国栋梁好少年。”这是阳光育人点灯人的不懈追求。
(本文图片由受访者提供)
责任编辑：韦英哲
