教育是什么?众说纷纭，莫衷一是。在彭娅看来，教育是灵动，是阳光，是人成长中最不可或缺的滋养。1996年，彭娅从重庆来到广州，经过20年持之以恒的努力，成长为如今的广东省特级教师、全国首批小学数学正高级教师、广州市仅有的两名教授级小学教师之一。作为从一线教育教学实践中成长起来的校长，彭娅对于教学和学校办学有着自己独特的思考，不管是以“生命数学”为核心的“智慧课堂”，还是以“灵动教育”为核心的“阳光教育”办学理念，基本思路都是遵从生命的自然样态和教育的本真状态，以生命激扬生命，用灵魂滋养灵魂。
一、“生命数学”：情知互动，培养完整的人
课堂是学校教育生发的主要场所，彭娅长期扎根一线教学，深知课堂对学生成长的重要意义。她所倡导的以“生命数学”为核心的“智慧课堂”，经过多年实践与反思已非常成熟，而其最初的酝酿，则在初到广州之时。
彭娅回忆，1996年来到广州，当时流行的教学方法是讲解加重复做题训练，一些教师拿着前几年的单元练习卷去复印，每个单元学生至少要做完两三套练习卷后才检测，特别到了期末，学生几乎天天都要做语数英三套练习卷，真可谓“时间加汗水”式的教学。这种教学现状引发了她的思考：靠不断重复做卷子训练的方式，虽然可以迅速提升考试成绩，但这样培养出来的学生容易头脑僵化，失去求知热情。彭娅一直信奉德国哲学家雅斯贝尔斯《什么是教育》中的一句话：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在她看来，学校教育如果只传授给学生一堆现成的知识和应试技巧，而不能滋养学生的心灵成长，那意味着教育的异化。
作为数学教师，彭娅发现上述现象在部分数学课堂上尤其突出。一些数学教师受限于自己的视野，认为数学课堂只需培养学生的逻辑与运算能力，情感体验则是语文等文科的事情。如此，数学被简化成了冷冰冰的知识技能，让学生望而生畏。在彭娅看来，这些教师都忘了一个非常重要的事实，即数学之美：数学，作为人类思维的体操，始终鲜活而极富魅力、灵动而极富生机。彭娅对数学的理解饱含诗性，在她眼里，数学的美与灵性无处不在，诸如数学概念的简单性和统一性;结构系统的协调性和对称性;数学思维的和谐性和深刻性等等。而贯穿其中的严谨性和创造性则使数学与生命的和谐共鸣更显自然。因此，数学教育的生命在于对人的关注，在于以美启真。
几经思考，彭娅开始倡导“生命数学”，打造“智慧课堂”和“生命课堂”，把数学的教与学看作是与学生共同追求真与美的生命感悟。她在教学中不断利用教学内容唤起学生美的意识，逐步使学生形成数学美的观念;不断地揭示数学美的内涵，启发学生理解数学思辨的真和美，使学生感悟数学智慧的奥妙。她精心设计、幽默引导，尽力使每一节课充满生命活力和灵性的机敏;注重用独特的语言去阐述数学，给学生以美的享受;真诚乐观地给每个学生以鼓励性评价：赞扬他们追求真与美的精神，为课堂上每个学生所闪耀的智慧光芒而喝彩同乐，师生共同陶醉于数学推理的美景之中。
事实证明，彭娅的选择是正确的。她的“生命数学”课堂达成了师生、生生之间情感上、思想上的互动，思维上、知识上的互补，课堂教学效率极高，在减轻学生负担的同时，培养了学生创新精神和实践能力，培养出了“完整的人”。南京市天正小学校长、江苏省特级教师、南京师范大学硕士生导师王九红博士听过彭娅的课之后，曾写了一首诗来表达对彭娅课堂教学艺术的赞赏：“教材理解，高屋建瓴;轻重缓急，恰到好处;脉络清楚，收放自如;学生自主，效果显著;行云流水，灵动平实;美不胜收，艺术享受!”
二、“阳光教育”：尊重生命，塑造阳光健全人格
从教二十几年，彭娅对中国教育有许多独到的观察与反思。2011年，她走上广州市越秀区旧部前小学校长岗位，终于有机会通过自己的办学，探索教育改革的合理路径。经过3年实践，她所倡导的“灵动教育”初见成效。2014年，彭娅调往小北路小学担任校长，此时她的办学理念愈益成熟，这就是以“灵动教育”为核心的“阳光教育”。
彭娅的教育思想得益于“以医道治教”。她的先生是医生，一次两人通电话，他情绪低落地说：“真可惜，一个年轻的生命就这样走了。尽管我熬了一个通宵，终究还是没能挽回她的生命，刚出生的孩子没了妈妈，我的心情非常难过。”这深深地触动了彭娅，促她自省：医生要医治病人身上无论严重与否的疾病，让每一个生命都拥有健康，竭尽全力挽救挣扎在死亡边缘的生命;作为老师，我们每天面对性格不同、能力水平迥异的孩子，我们会因为没能引领孩子健康快乐成长而倍加自责吗?彭娅进而反思，孩子灵动的生命是自主的、自由的、创造的，因而也是快乐的，这一切源于生命的主体性和超越性。而当前教育的弊病之一，恰恰就在于过多强调统一、服从、规范和秩序，忽视学生主体性与自主意识的培养，忽视了多样和创造、灵活和变化，其结果是必然是抑制了学生多方面的生动活泼的发展。
与这种机械的教育观不同，彭娅坚持认为，本真的教育，应该尊重生命，对学生的一生发展负责。它的内涵包括三个层面：第一，认识生命，研究生命，探寻和发现生命成长中的秘密、信息和规律;第二，尊重生命的自然样态，积极寻找适合学生、对学生终身发展最有价值的教育;第三，尊重教师的生命奉献，以教师的发展作为学校发展和学生发展的基础。对孩子的一生发展负责，最重要的是滋养他们的德性、塑造他们的灵魂，在这层意义上，培养学生健康人格正是学校教育的灵魂。彭娅常说，教育只有像阳光一样照耀、唤醒、激活，才能呵护每一个生命的成长。基于这样的反思与自省，她提出了自己以“灵动教育”为核心的“阳光教育”，丰富和提升了小北路小学传统“阳光教育”的内涵。
“阳光教育”，是一种让人倍觉温暖而接地气的教育，也是一个成熟的教育体系。“阳光”，首先是对学生健全人格的描述：“阳光”是一种朝气、一种激情，如同永不休止的动力，意味着创新、领先和希望;“阳光”诠释出一种责任、一种态度，是对生活、对社会、对生命的态度，自立、自强与合作;“阳光”代表着自然与健康，无论对身体还是心灵，象征着自信乐观，热情奔放。“阳光”，同时也指一种教育方式，如太阳化育万物般温润、自然。彭娅把办学目标确定为“办充满阳光的学校，塑播撒阳光的教师，育追逐阳光的学生”，在她看来，要实现此目标，不能靠照本宣科、生硬说教，而应该让孩子们在具体的生活、学习、活动的实践过程中通过感悟与体验，得到浸染与熏陶。在尊重孩子自主发展的基础上，用学校文化、教师人格影响学生的成长，如同植物在阳光的滋养下茁壮成长，焕发出勃勃生机，这正是“阳光教育”题中之义。
三、“感悟体验式”德育：潜移默化，倡导自主发展
“阳光教育”倡导以学生的自主发展为出发点，同时发挥文化熏陶的作用，使他们真正成为自己思维的主人、自己发展的主人、自己学习的主人、自己活动的主人、自己生活的主人，并在自由、自主发展中享受到生命的快乐。于是，在彭娅的推动下，小北路小学在秉承学校传统的基础上，以“阳光教育培养阳光少年”为目标，把“阳光教育”理念转化为接地气的教育模式——“感悟体验式”德育。
以开笔礼为例，不少学校是选择学生代表敲鼓、点朱砂，有的学校连“人”字都是提前在家写好的。而在小北路小学，彭娅要求，不管怎样都要克服场地小、难安排的困难，让每个学生亲自敲鼓、点朱砂，每个学生的“人”字都要现场用毛笔一撇一捺地写，要让他们对“我是小学生了”的开笔明志礼有刻骨铭心的记忆，而不是仅停留在形式上。
又如，书香润泽校园活动，塑造知书达理的“阳光小北人”。彭娅非常注重学生人文素质的培养，在她的主导下，学校开展了系列化的课外阅读活动，为学生搭建了一个个敞开心扉、促进发展的舞台。通过“大手牵小手，名家进校园”的模式，师生共同领略名家大师的风采，浸润在书香的乐园里。经典诵读活动，为学生的终生阅读打开了一扇充满阳光的窗户，让孩子们接受了真情唯美的洗礼，变得更加阳光健康、知书达礼。
如今不少孩子小小年纪就成了铁杆“追星族”，有些孩子在盲目崇拜明星之时丧失了独立思考的意识，这引起了彭娅的注意。于是，学校特意请教育专家“会诊”，在专家的帮助下率先在课程中加入了一项“追星教育”，利用每周的德育课，教导孩子如何正确“追星”，让孩子们明白，在追逐明星的外在光环同时，更要领悟明星在取得辉煌成绩的背后的艰辛付出与顽强拼搏精神。“追星教育”，顺应新时代孩子的特点，同时注重引导，让孩子从明星的高尚人格魅力获得熏陶，在感悟体验中培养独立自主的人格，杜绝“盲从症”。
还有，通过实践性拓展作业，塑造关爱社会的“阳光小北人”。每年的五一节，小北路小学的孩子们都会领到一份特别的作业：以“是谁令我们的假期过得更快乐”为主题，观察长假里谁还在岗位上坚持工作。清洁工、售货员、保安、司机、高三教师等，都成了孩子们的采访对象。一份份图文并茂的手抄报、一幅幅充满童真的图画、一张张真挚的心意卡、一句句发自肺腑的感言和一首首赞美小诗，他们采访、调查、拍摄，通过自己的观察，对劳动者发出真诚的赞美。这种实践性拓展作业，具有综合性、开放性和过程性，让孩子摆脱枯燥机械的作业束缚，真正做到在玩乐中学习，在生活中学习，并在实践中体验与感悟。
类似的案例还有许许多多。文化涵养，润物无声。在“感悟—体验式”德育模式中，不是教师在教育学生，而是学生自己教育自己，自己在活动中培养自我教育的能力，使自我体验和自我激励得到发展，责任感得到培养，学会关心自己、关心他人、关心集体。不难想象，在彭娅“阳光教育”的氛围创设下，小北路小学的孩子们经过“阳光文化”的滋养，必定能铸就“积极、乐观、平和”的“阳光人格”。
教育之道，万变不离其宗，无非是回归常识，以人为本。真正的教育，必然是简单、平实、自然、接地气的，如阳光雨露滋养生命一般。一位长期扎根一线教学，同时又深谙学校管理艺术的校长，正是教育改革的有力参与者和推动者。
责任编辑：萧田
