大单元教学策略作为一种全新的教学理念，主张以大主题或者是大任务作为中心，对学习内容进行分析、整合、开发与重组，以此来形成具有明确主题、目标、情境、任务、活动及评价等要素的结构化教学方法。相较于传统单篇阅读方式而言，大单元教学是基于学科核心素养、学生认知规律及单元内容逻辑体系而展开的一种全新教学，也是对单元教学内容的二度开发及整合设计，能够让学生的语文学习从之前的低阶思维逐渐走向高阶思维，真正实现浅层学习到深度学习的有效转变。为此，近年来大单元教学策略也深受众多教学工作者所关注，而大学语文作为学生的必修课程，其起着较为显著的育人效果，为了能够优化大学语文教学，笔者也就大单元教学策略的应用实践展开了分析。
一、大学语文大单元教学内涵及应用意义
(一)大学语文大单元教学内涵
大单元教学是核心素养下的全新教学策略，主张以发展学生核心素养为追求，借助整体性、系统性思维来对单元学习内容展开有逻辑联系的整合及组织，为学生设计出相应的情境任务，整合相关学习资源，让学生能够自主经历及完成学习任务的过程。这样不但能够促使学生自主建构知识、发展技能，还能促进学生知识迁移及协同思考，真正提高学生解决问题的能力，同时也有利于实现提高学生的人文素养的教学目标。大单元教学需要围绕着单元主题或者是大任务来对单元教学内容进行分析、重组与整合，形成具有明确主题、目标、情境、任务等多个要素的结构化设计，有助于学生对单元教学内容的把握，也能很好地发展学生的学科核心素养。
(二)大学语文大单元教学意义
大单元教学策略是新课标所提倡的重要教学思想，将其应用于大学语文教学实践中具有较为显著的意义，具体表现在以下两个方面：一方面，能够提高模块性。大学语文大单元教学活动在开展的时候，教师可以将教学内容构建成模块化体系，这样每个单元就能称之为一个教学模块，从而使整个语文教学内容变得更加清晰、学生学习任务也会因此而变得越发明确，有助于学生知识理解及迁移应用，真正提升模块化教学效果。另一方面，提升教学效果。大单元策略在大学语文教学活动中的应用，需要教师围绕单元教学内容做好整合处理、明确单元主题思想，之后再引导学生透彻分析单元内容及主题，这能促进学生深度学习及思考，也能让学生从不同的角度关注单元文本，从而真正优化教学、促进学生对于单元主题及文本思想的把握，有效提升语文教学效果。
二、新课标大学语文大单元教学策略
(一)紧扣单元主题，制定完善大单元教学计划
大学语文大单元教学实践在推进的时候，教师可以紧扣单元主题来为学生制定出完善的大单元教学计划，这能为大单元教学活动高效开展打好基础。在这一过程中，教师首先要对单元教学文本认真钻研，提炼出单元核心主题;然后再围绕大单元主题，明确单元教学的重点和难点，做好学生学习过程中突破重点、难点的教学活动设计，并通过逆向设计(评价早于活动设计)检测学习成果，制定出完善的教学计划，这样才能提升大单元教学质量，达到预期目标。以“仁者爱人”这一单元为例，教师在教学之前可以将单元内的文本作为一个整体，围绕“仁者爱人”这一主题对单元教学内容进行整合、开发，之后再基于单元主题制定完善的大单元教学计划，确保大单元教学策略高效实施。
(二)明确单元教学目标，合理分配课时
大学语文大单元教学活动在开展的时候，教师还需要对单元教学内容进行梳理，明确单元教学目标，之后再合理分配课时，确保大单元教学活动的高效开展。大学语文教材内容在编排的时候大多是双线组元结构，其中单元导语主要是对这一单元语文要素及人文主题进行简单的阐述，教师可以在教学过程中结合语文要素对单元大概念进行明确。以“仁者爱人”这一单元为例，教师可以围绕单元主题为学生确定如下教学目标：1.分析这几篇文本从哪些方面表达了“仁者爱人”这一思想;2.把握“仁者爱人”内涵及深意，从中有所获得及感悟;3.培养学生仁者爱人的思想，和真善美的人格魅力。在对单元教学目标进行明确之后，教师即可结合单元目标及教学任务为学生合理安排课时，这样才能确保大单元教学活动的高效开展。在“仁者爱人”这一单元，教师在单元教学过程中可围绕单元内容为学生安排六个课时，两个课时是要求学生分析这一单元文本中的“仁者爱人”;两个课时是要求学生对比分析这几篇文本表达不同之处及相似之处，以此深化学生对于“仁者爱人”精神的感知;最后两个课时则要求学生基于“仁者爱人”表达自己的感悟，这样就能有效确保课时分配的合理性，提升语文大单元教学效果。
(三)围绕单元主题设计问题清单，督促学生学习
课堂教学效果要想得以保障，教学准备工作自然要充分，所以新课标大学语文大单元教学活动在开展的时候，教师还可以围绕单元主题为学生设计出相应的问题清单，借此来有效督促学生自主学习及思考，这有助于学生对单元主题即为文本思想的把握，从而真正提升大单元教学实施效果，还有助于学生学科核心素养及学习能力提升。单元问题清单能够有效引领学生自主预习及思考，也能让学生在语文学习过程中真正做到心中有数、方向明确，基于问题清单自学单元课文，能及时疏通学生单元字词句，同时帮助学生对单元课文层次结构、主题、表达思想及写作风格有所把握，而自学期间遇到的问题则可以在课堂上针对性地突破，从而真正提升大单元教学效果。还是以“仁者爱人”这一单元为例，这一单元主要是由《论语》四则、《孟子》三则、《陈情表》《赠卫八处士》《项脊轩志》《春风沉醉的晚上》《春桃》《我爱这土地》这几篇文章一同构成，单元主题就是“爱”，编排者在编排的时候按照时间先后有层次地为学生说清楚了“爱”的含义、特征及表现，其整个单元知识体系十分的丰富且系统化，若只是单篇讲解学生很难对其中的“仁者爱人”思想形成有效感知。为此，教师在教学之前可以围绕这一单元主题为学生设计出一系列的问题清单，引领学生提前阅读文本、感知这一单元“表达爱”思想的来龙去脉，这有助于学生更好地把握其主要特征及表达方式，同时让学生在自主预习过程中品味语言、梳理正确认识，帮助学生构建出爱的知识树。除此之外，教师在为学生开设问题清单的时候，除了开设出单元字、词、句以及分析单元文本内容、结构、表现手法等基础性问题清单之外，还可以为学生适当补充一些问题：“爱人究竟有哪些意思?孔子与孟子对于‘仁’的解释有何不同之处?李密、杜甫、归有光、郁达夫、许地山、艾青表达的爱有什么不同之处?……”这样学生就能在教师问题清单的有效引领下深度阅读及把握单元主题，从而真正提升大学语文大单元教学策略实施效果。
(四)围绕人、事、物、景、情，引导学生合作讨论
分析大学语文教材内容即可发现，单元主题虽然是由不同体裁文章所呈现，可是其大多还是离不开人、事、物、景、情，所以教师在大单元教学过程中，还可以将单元内的不同篇目中的这些元素有效提炼出来引导学生进行对比分析，这样学生就能在合作讨论中更好地把握单元主题及思想，真正有效提升大单元教学效果，确保学生对于单元文本的把握及理解。还是以“仁者爱人”这一单元为例，教师可以基于单元文本提炼出其中的人、事、物、景、情，教师可以将几篇文章的人物分成四组，其分别是孔子和孟子、李密与杜甫、归有光与郁达夫、许地山与艾青，之后再让学生分析不同人物爱的言行以及表达方式，这样学生自然能够更好地把握他们在表达上的不同之处及相似之处，进一步深化学生对于单元主题的把握，从而掌握本单元的思想主旨：“仁”具有三个特征，一是“仁”的内在性，即内在的仁与外在的礼要统一;二是“仁”的实践性，即“仁”是一种自觉的精神境界，在向外的道德实践中得以实现，而不是停留在观念的世界;三是“仁”的超越性，即恒久性和广大性。而学生合作讨论的过程也是学生深度感知单元主题及思想的过程，能够最大程度提升大单元教学效果。
(五)基于单元主题，组织学生话题写作
新课标大学语文大单元教学活动在开展的时候，教师还可以基于单元主题组织学生展开话题写作，这有助于学生迁移与应用，进一步提升大单元教学效果。语文教学本质上而言就是语文能力训练课，学生听、说、读能力的训练最终也还是要落实到写作上，所以教师在大学语文大单元教学实践过程中，可以借助写作训练引导学生展开单元话题写作，这有助于学生更好地把握单元主题及思想，也能有效锻炼学生写作能力，促进学生思想及情感迁移，最大程度发展学生语文素养。还是以“仁者爱人”这一单元为例，这一单元以古代爱人观念作为铺垫，为学生集中说明真正的爱是什么，其涉及对国家、对一切人事物景情全身心奉献自己一切的关心、尊重以及宽容，教师可以要求学生基于自己对于单元主题的感知来表达自己眼中的“仁者爱人”究竟是什么样的，这样学生就能在写作训练中更好地把握单元主题，促进知识迁移及应用，从而真正提升大单元教学效果。
综上所述，大单元教学本就是一种全新的教学策略，也是新课标下所提倡的一种全新教学理念，要想将其有效应用于大学语文教学课堂，教师在教学活动中一定要具备创新设计意识，在课堂上整合单元教学目标及内容，立足于单元主题引领学生深度阅读单元文本，促进学生对单元文本进行横向联系的思考，这样才能真正强化学生对于单元主题的理解，有效提升大单元教学效果，强化学生的单元主题感知。
责任编辑：朱守锂
